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义务教育均衡发展下如何提高农村留守儿童习作水平
作者:陆绍鹏    文章来源:百色市右江区四塘镇中心小学    点击数:    更新时间: 2019/3/21 16:24:08           ★★★

 

201812月,广西百色市右江区义务教育学校通过“全国义务教育发展基本均衡县(区)”国家评估认定,这就意味着,右江区义务教育学校的标准化建设、教育经费保障、教师队伍建设、学生入学条件等都达到国家的办学标准。义务教育学校硬件设施均衡,那么,如何缩短城乡学校教育教学质量之间的差距,特别是农村留守儿童的教学质量的提升,是摆在农村教师面前一个绕不开的课题研究。为此,我试着谈谈《如何提高农村留守儿童习作水平》的教学体会。

一、农村留守儿童的现状

由于留守儿童的父母外出打工,使留守儿童的第一任老师由父母变成爷爷奶奶,爷爷奶奶将自己的人生观念传授给留守儿童。爷爷奶奶的文化水平偏低以及文化觉悟不高,再加上爷爷奶奶的观念往往是陈旧的、落后的,如认为学习是没有必要的,劳动才是最重要的,从而导致了留守儿童对学习没有兴趣,成绩不好。从人格成长和发展看,留守儿童由于生活在一个特殊的成长环境里,长期与父母分离,缺乏交流,因而更容易出现一些心理健康方面的问题。突出地表现在以下几方面:一是自卑。自卑心理产生于人际间的比较。留守儿童经常看到其他同学朝夕与父母相伴,有人关心和疼爱,而自己却没有,相比之下必然会感到失落和自卑,不爱说话,不爱和别人交往,自卑内向。自卑感是一种负向的情绪体验,严重影响留守儿童的身心健康。二是逆反。留守儿童有自己独特的体验和感受,其内心较其他儿童更敏感,对老师及监护人的管教更容易产生抵触情绪,总感到有人在欺负他,压抑难平。这种负面的情绪极易使他们产生较强的逆反心理,以自我为中心,不听从正确的管教,与老师及监护人对着干。三是任性。任性并非是与生俱来的,而是在后天的生活中,他人对其合理或不合理的要求盲目满足造成的一种心理特征。留守儿童的心理特征是不健康的,不利于学生的发展和培养。

二、如何提高农村留守儿童的习作水平

(一)教师的包容心和“爱”的传递

教师的爱,似阳光,可以融化坚硬的冰雪;教师的爱,是一盏明灯,给迷乱的小船,指明前进的方向。教师的爱,比孩子父母的爱更伟大。因此,留守儿童的老师,应把更多的爱倾注给他们。课堂上,多关注他们的一静一动,一问一答,热烈表扬和鼓励,和风细雨批评与开导,让留守儿童获得荣誉感。课外中,老师要多和留守儿童沟通,了解他们的家庭个案,一颦一笑,充当他们的父母。教师的包容和爱心,温暖着每个留守儿童的心灵。

(二)参与活动,积累习作素材

农村留守儿童,缺乏父母的引导和善诱,知识的积累,完全依赖学校的老师,因此,知识面比较狭窄,加之小学生接触作文不久,对作文往往素手无策,写作文时常常无话可说。因此,老师应该针对农村留守孩子得天独厚的自然条件,组织孩子们开展喜闻乐见的作文活动,激发学生写作兴趣。例如当地民俗调查活动。千百年的农村文化,农家风情,有其独特的风格,强劲的生命力。农家人自娱自乐,表现出农民祖祖辈辈的纯真品格。如婚俗寿礼,小孩满月喜庆、造屋乔迁庆贺、开业造桥的规矩等等农家庆贺节日,有他们自己的方式:节俭的农民杀鸡宰鸭、捕鱼捞虾,走亲访友,喝上两盅,常常乐的开怀大笑。

农家的节日,不仅有“五一”节、国庆节、元旦和春节,还有更具农村特色的三月三五色糯米饭、清明节扫墓、端午节吃三角粽子、中秋节吃月饼赏月、元宵节闹花灯、还有送灶、接财神、跳龙灯、贴春联,等等。在不同的节日,农民用的是不同的庆贺方式。帮助学生弄清其来历,使学生了解民俗、感受民俗、热爱家乡,热爱生活、热爱习作。另外,还可以把民间传统特色的游戏引进课堂,如在体育课上带领孩子们放风筝、转陀螺、踢毽子、滚铁箍、跳皮筋,既丰富了学生课外活动,又有益于孩子身心健康,还有了习作的活水源头。

(三)展示优秀习作,让每个孩子有成就感

注意收集本校学生发表在各级刊物上的习作,并给学生传递阅读,树立身边人的作文榜样,激发学生习作兴趣。组织本班优秀作文展示,通过作文展示一方面给小学生表现自身的机会,满足小学生的表现欲,另一方面通过作文展示使学生更加肯定自己,提高对写作的认真态度,此外也暂时让没有得到表现机会的同学更加积极练习写作,以得到展现自己的机会。出版小小班级作文刊物,让学生习作较为长久地收藏。

(四)增加阅读量

大量的阅读,能使小学生积累一定的语言、词汇,是提高小学生写作能力非常重要的一种方法。农村小学生,没有图书馆、没有城市那样众多的书店。留守儿童,受经济条件限制,能购买书籍供其阅读的家庭有限,可见农村小学生的阅读量是相当贫瘠。学校针对农村小学生阅读量少的问题采取相应的措施,建立班级图书角,确保学生有书可看,另外老师有计划安排学生利用课余时间,到学校图书室、阅览室进行课外阅读。

三、通过开展课题研究,转变传统的教学方式

我们农村小学老师对作文教学必须要有新的认识。通过开展课题研究,转变传统的教学方式,对小学生的教学要有新的认识,不能光为传授知识和争取分数而去抄背范文。小学生作文课,不能局限于每周二个课时内,而是习作天天有,哪怕一天一句话,也要坚持写。此外用分数来评判学生的写作能力,往往使学生变得功利,甚至形成被作文、抄作文、套作文等学习陋习,使得学生的写作能力得不到应有的提高,而且在学生考试中,出现新的题目,就措手不及的现象常常出现。

 

 

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